廿一世紀教學相關研究（四） 社區導向學習 Community-based Learning

 

引言

        瑞士兒童發展心理學家尚‧皮亞傑（Jean Piaget）早在上世紀已提出學習是一個積極主動的過程¹，而其後發展出的不同教學理論則不約而同地指出，社會及文化這兩方面在建構兒童主動學習過程的重要性。如上世紀九十年代興起的社會認知理論（Social Cognition Theory）就強調，認知發展發生在兒童從周遭社會及文化中獲取資訊的過程之中，而就在兒童增加對世界和社會的認知之際，知識便得以建構和形成²。抱持類似主張的還有情境學習理論（Situated Learning Theory）³等學說，引領學界主流逐漸認同社會的互動會影響及建構知識。

 

        近年，學界亦興起正向青少年發展（Positive Youth Development）的概念，提倡透過讓學生積極參與、實踐和學習有意義的內容，從而建立對他們終身受益的技能、態度、知識和經驗，並將家庭、學校和社區相互連結，為學生締造有效且正面的學習環境⁴。無獨有偶，以上學說皆認同將生活與學習相連結，連繫社區、家庭和學校，讓學生從中發掘學習興趣，並從生活中取材，啟發其學習，培養學生對世界的認知和公民素養，而這正正亦是社區導向學習（Community-Based Learning）的理論基礎。本文將詳述社區導向學習的定義、主流教學實踐策略、核心價值、外國創新實例，以及對東華三院黃鳳翎中學賽馬會MAKER+創新課程（下稱MAKER+課程）教學團隊帶來的反思。

 

定義

「社區導向教育是個哲學概念，主張透過滿足社區成員的教育需求來服務整個社區。它利用當地學校作為催化劑，帶動社區資源來應對社區問題，以努力培養學生發展積極關懷社區的意識，改善社區生活，並以自我實踐推動社區發展⁵。」

東密歇根大學部門領導和諮詢主管

已故名譽教授傑克‧明澤博士（Dr. Jack Minzey）

主流教學實踐策略

        近年，社區導向學習逐漸被廣泛應用於外國的主流學制之中，作為啟發學生學習，強化學生與學校及社區之間關係的教學策略，英、美等國家甚至興起社區學校（Community School）的辦學風氣，而當中所應用的社區導向教學策略及教學內容各有不同。美國非牟利教育倡議組織社區學校聯盟（Coalition for Community Schools）於二○○六年發表的研究報告，則將當地主流社區學校的教學策略，大致分為以下六個種類⁶：

 

教學策略	簡述
學術為本的社區服務（Academically Based Community Service）	讓學生走出課室，基於學科中所學的知識，回應學校以外的社會問題，從中深化及引證所學，並協助改善社區7。
公民學習（Civic Learning）	讓學生參與體現自由民主的過程，並培養學生對公民參與的主動性、相關知識、技能和品格。
環境教育（Environmental Education）	透過跨學科的學習，教育學生了解社區環境保育的議題及影響，並學習相關的知識和技能，嘗試運用所學協助解決相關議題。
地方為本式教育（Place-Based Education）	從社區中物色地點作為學生學習的內容，讓學生從中發掘社區的需要及個人學習興趣，並引入社區人士的參與和協作，為學生提供資源和其他支援。
服務式學習（Service Learning）	將社會服務引入正規的學習課程之內，讓學生透過參與社會服務，從生活中學習。
工作為本式學習（Work-Based Learning）	透過師友計劃、職場體驗、影子計劃等活動，讓學生建立職場技能及相關的學術知識，協助學生了解社會變遷及不同行業的發展，推動其個人成長及學習。

核心價值

        基於以上六類的主流的社區導向教學策略，社區學校聯盟亦透過訪問相關的教育家和學者，嘗試分析背後共同抱持的核心價值⁶（如下），及配以相關的學術研究支持，並主張以此作為社區導向教學的實踐綱領。

 

共同核心價值	詳述
具意義的學習內容：	學習應着眼於對學生來說具意義的主題及地方進行。
主動性與選擇權：	學習活動應引起學生的主動性，同時容讓學生在期間主動做決定。
個人與社區連結：	學習目標應將學生的個人學習成果，與社區需要或公眾利益相連繫。
評核與反饋：	實施持續性的評核，讓學生有機會從成功和失敗中學習。
資源與關係：	加入來自社區不同團體的協作，增加學生學習和實踐所學的資源，同時幫助學生與社區建立關係。

 

實例：Maria do Socorro Rocha de Castro Municipal School

        於二○○○年創立的瑪麗亞‧多‧索科羅‧羅卡‧德‧卡斯特羅市立學校（下稱學校）位於巴西伯南布科州的窮鄉僻壤，當地學童因家境窮困，學習動機低下，以致學童的葡萄牙語閱讀和寫作能力、科學知識及數學水平皆不高。為此，學校於二○○四年將葡萄牙語、數學及科學等學科結合，將學習內容情境化，讓各級學生共同參與，並從中引入社區導向教育的元素，引導學生觀察及體驗周遭的生活環境，如要求學生站在大樹下，聽老師講解樹木對地球生態的重要性。啟發學生的學習興趣。

 

        此外，學校在課程引入家長及社區的參與，協助推動改善社區。如當地不少家庭都將家中後園用作棄置垃圾，而學校則透過推動社區導向課程，推動家長和學生一起清潔後園，用作學習耕種各類蔬果和農作物，以及教學的場地。部分家庭後園甚至因此變成種子銀行或用作興建耕作用的儲水箱，為區內其他耕作者提供各類農作物的種子和水，推動當地的農業可持續發展。而從中學生、老師和家長則共同參與協作，老師亦在過程中教授學生相關的知識，將學生的日常生活引入到課堂教學之中。

 

學校位處當地的四十二個學童家庭，共有約二百五十名家庭成員，因着學校所推行的創新課程而直接或間接受惠，並獲家長的廣泛支持，而且當地學童學習動機、閱讀和寫作水平皆有所提升，並成功引導學生將學習結合生活，推動改善社區和環境，如有學生在了解農藥對環境和食物安全的影響後，成功游說家長耕作時棄用農藥。

*註：相片來源：https://educacaointegral.org.br/

 

反思

        無論是廿一世紀必備技能培訓、設計思維、個人化學習，抑或體驗式學習，背後的理念和基礎，都與社區導向學習有大相逕庭之處，同樣著重學習者與社區的連結，而以上都是MAKER+課程的核心和推行背後的理論基礎。

 

在課程推行上，MAKER+課程以年級分類設定學生所研究的主題，其中中一級圍繞校園，中二級以回應社會議題為主，中三級則探索周遭社區需要，而在教學重點方面，課程先會讓中一的學生接觸和認識設計思維，嘗試掌握同理心，翌年則引導他們從自己所關心的社會議題出發，多觀察及訪問，從中發掘問題。如此一來，將學生放到社會真實的場景中學習，嘗試透過小發明，回應社會不同人士的生活問題和需要。這種在書本以外學習的經驗，課程團隊發現學生在學習的過程中，普遍能建立對社會的責任感，以及被需要的感覺，成為推動學生自我學習的動力。

 

       舉例如課程曾安排學生到老人院及老人中心探訪，訪問長者在院舍和平日生活會遇到的種種困難，並安排他們體驗院舍內的生活，如與長者一起觀看午間電影，以及一起吃專為長者而製、味淡且攪碎了的飯菜，從自身的體驗開始，代入長者的角度思考。

 

期間，有學生從訪問中得知不少長者都對院舍生活感到厭悶，渴望外出卻又怕路途上會出意外或跌倒，尤其是乘搭巴士時。這個訪問所得，激發他們的好奇，於是在巴士站連日觀察長者上落巴士時的情況，結果發現上落車時的那一級，令不少長者感到吃力。巴士離地太高的話，長者容易更容易踏空導致意外，因此長者經常要借助門邊的扶手、扯着其他乘客的衣服或由他人協助才能確保安全上落，影響他們外出的意欲。此外，學生亦主動在互聯網搜尋長者與巴士相關的交通意外，發現有很多時司機會因未察覺長者並未順利下車便開車，而被拖行致死。

以上一連串的觀察與洞見，啟發學生發明了一款加裝在巴士車門的自動斜板，可於巴士門開啟時自動伸出，以提升長者上落巴士時的安全性，並親自撰寫建議書給巴士公司，希望公司考慮採用相關的設計，改善長者乘搭巴士的體驗。

 

以上例子，體現了社區導向學習的概念。學生在整個學習的過程中，從與長者的對話開始，思考如何回應社區的需要，培養積極關懷社區的意識，並以自我實踐的方式協助改善社區。

 

除了老人院舍，過去課程曾安排學生到訪流浪貓狗舍、劏房戶、元朗的「不是垃圾站」*等地方，讓學生基於興趣選擇，而團隊發現，這類涉及流浪動物的福利、香港基層生活、住屋、環保等涉及社會或社區的議題，能提起學生的學習興趣，並且容易引起學生的同理心和好奇心，提高他們學習的動機。然而，團隊亦察覺到，遇上涉及艱深或繁雜社會議題的研究題目，如為劏房戶設計一款多用途家具，解決其住戶需要，學生基於議題過於繁雜，自覺及擔心難以憑一己發明解決問題，因而投入度較弱，因此在選擇主題上，需按學生的程度作考慮，同時在課堂進行的過程中，需適時提供協助和指導。

 

*註：由一群關注環保及環境政策的元朗居民成立的街站，結合分類回收、資源共享及環保教室的「社區資源回收及共享中心」，詳見：https://www.facebook.com/WasteNoMall/

 

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參考資料

1. Jean Piaget. (1969). The Mechanisms of Perception. London: Rutledge and Kegan Paul.
2. L. S. Vygotsky. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge, MA: Harvard University Press
3. J. S. Brown, A. Collins, P. Duguid, (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher.pp32–42. US: American Educational Research Association.
4. K. J. Pittman, W. P. Fleming. (1991).A New Vision: Promoting Youth Development.Washington DC: Center for Youth Development and Policy Research.
5. Jack, Minzey. (1994). Reforming Public Schools through Community Education.Dubuque Iowa: Kendall Hunt Publication.   
6. Melaville, Atelia; Berg, Amy C.; and Blank, Martin J., (2006). Community-Based Learning: Engaging Students for Success and Citizenship. Partnerships/Community. 40
7. Gloria Gordon. (2005). Academically Based Community Service and Communities of Difference. Retrieved at http://works.bepress.com/gloria_gordon/5/ on 23^thJuly 2020.